文 / 謝璦竹 AI圖片生成 / 江玉涵
不久前，台北大學與人工智慧（AI）科技巨擘輝達（NVIDIA）公司正式簽訂合作備忘錄（MOU），是近年各大專院校如雨後春筍般接連新設AI相關系所後，又一個新聞。截至2019年的3年間，教育部核定大學增設或調整科系名單中，多達13個新設立專門培育AI人才的學士或碩士班學位，其中學程尚未計入。
不僅如此，教育部為提供學生跨校學習AI課程的機會，讓不同學校協作，共同培養未來人才，已成立台灣大專院校人工智慧學程聯盟（TAICA）。這股AI浪潮已蔓延到高中，甚至國中小。在YouTube上，台北酷課雲有專為高中生設計的AI課程，去（2024）年，新北市政府也首創國高中AI微課程讀本。
基隆中山高中、台北中正高中等都有AI專班。只要與AI沾上邊，無不成為新聞熱點。基隆暖暖高中正在籌畫設立cAI創造力資優資源班、林口私立翰科國小除了有教程式的IT課，還有專門教AI繪圖的課…，這些學系或課程都是反映家長或學生的期待，但對老師來說，由於教育政策尚不清晰，卻也有不少焦慮。
學習如何開發AI產品，或許是大學資工或AI相關科系的目標，但對其他科系及國高中學生來說，更多的是AI應用，最常見的就是用ChatGPT或其他AI工具寫作業。
AI世代需要更多素養教育
暖暖高中試務組組長陳美妤是生物科老師，她觀察發現，學生現在大多會用ChatGPT，但不一定用得精。以「從水果中取得酵母來製作麵包」的探究與實作課為例，有學生的實驗報告明顯是用ChatGPT寫就，「報告寫著『通常是…』，顯然不是自己親手做的實驗結果報告。又例如實驗失敗了，但報告卻照樣寫。」
只要有一支手機，人人都可以免費使用ChatGPT，一定程度上跨越了學習的社經藩籬。然而，教育部連課堂上如何規範學生使用手機，都還沒有方針，遑論使用AI工具輔助教學或寫作業的相關教育政策。「Google興起時，大家要學習怎樣善用Google，現在是ChatGPT等AI工具的時代，也要學習如何善加使用。」她說。
教育部3月中頒布《高級中等以下學校校園行動載具使用原則》修正草案，草案初步內容明定：上課期間禁止使用手機，並由學校或各班統一保管。基本上，這與多數中學早已自設的「停機坪」或「養機場」等措施沒有差別。
但評論指出，「能否帶手機」不是問題核心，「能否正確使用手機」才是。教育部的指引只有規範，沒有教育，學生難以學會自律，例如帶兩支手機，或是在課間或廁所偷滑。以此消極的教育政策，更難論及培養學生的數位素養。
「像是教學生如何用ChatGPT查資料、如何分辨文獻來源及可信度，以及分析製作麵包的各項變因等；如果要善用AI工具，這些都要在學習單裡做設計。」陳美妤說。但她坦承，這恐將壓縮老師們本已不足的上課時數。
然而，對學生來說，手機更多是社交與娛樂的來源，而非求知的工具。兒童福利聯盟在兒童節前夕公布《2025年兒童休閒娛樂現況調查報告》指出，六成四的國中生每天都在玩電玩，其中每天玩遊戲時間逾8小時者超過一成。
3C保母越來越多。
手遊與電玩已取代傳統遊戲，造成孩子們社交與運動不足。據國科會調查指出，超過8成國小低年級兒童，運動時間未達世界衛生組織建議的每日1小時標準。而不管對成人還是孩童，長時間連續使用手機都不健康。調查顯示，使用手機超過2小時，可能引發身體不適或負面情緒。
教育端對學生3C成癮難免感到無力，這是因為「3C保母」現象普遍存在，孩子回到家就以手機、平板為玩伴，學校卻被賦予全部管理責任。如今AI世代來臨，手機越來越成為不可或缺的教育工具，在善用與自律之間，該如何求取平衡？
「先前在國中教書時，曾與家長溝通學生手機成癮的問題，結果家長竟回答我：『他就沒帶作業回家，我只能讓他玩手機啊！』」陳美妤無奈地說。兒盟建議，家長可與孩子制定使用協議，如晚餐或睡前，全家一起放下手機，彼此陪伴、共度溫馨時光。
網路世代 自律與善用的平衡
去年11月，澳洲參議院甚至通過《線上安全修正法》，要求社交平台阻止16歲以下的兒童註冊帳號，這是全球首見將社交平台使用年齡列入國家法規，新法將於今年內生效，未能遵守規定的平台，將面臨高達數千萬澳元的罰款。或許當孩子的大腦成熟到一定程度，較能自主使用手機等3C工具，就能避免成癮？
青少年使用手機仍以遊戲和社交目的居多。
陳美妤說，她常常勸導學生，減少對手機等3C產品的黏著度，因為遊戲或短影音活躍的是大腦的感官區，過度活化會干擾額葉的發展，而額葉主掌判斷思考與自我控制，較晚發展成熟。「比起短影音，追劇還比較好一些。」她說。
比起高中生，台北教育大學數位系助理教授侯愷均的專長是數位遊戲設計，他鼓勵學生善用AI工具。由於他的課程大部分要發揮創意，需要學生實際做出產品，不是傳統的背誦課程，因此不擔心學生照抄。例如，要求學生提供創作過程的草圖或是歷程記錄，以了解創作的過程。
他認為，即使學生真的用AI來完成作業或報告，只要在過程中反覆使用AI，慢慢地，他們也等於在跟AI學習。「雖然有一樣的工具，但學生還是沒有老師用得精，學生都只用到AI的初步功能，就想要交差了。」
陳美妤也認為，即使不是數位創造活動，只要懂得善用ChatGPT，學生也可以從中得到啟發。例如寫自我介紹時，除了羅列出自己的優點、成績，可以用ChatGPT幫他描述自我人格特質；又比如參加科展時，需要一個比較有創意的名稱，或是需要分析摘要、改寫文章時，用ChatGPT都很有幫助。
不過，暖暖高中技服組長、地科老師黃添祈說，他曾讓學生寫一篇題目為「如何減少塑膠汙染」的提案報告，據他觀察，用ChatGPT寫的報告讀起來比較像官方文章，「不像是自己的作品」。陳美妤也坦言，寫作是現在孩子比較缺乏的能力，這早在AI工具普及之前就已是如此。
當邁向人機協作時代
Nature雜誌在2020年曾刊登一篇論文，一種智能機器人不但可以設計實驗，還可以執行實驗，在8天內完成700項化學實驗。2023年底，又報導了加州柏克萊大學的一項類似實驗，一個自主實驗室系統能自行設計合成產物的配方，自己做實驗，並自行分析、改進後續實驗。
科學人雜誌也報導，繼去年10月奪下諾貝爾化學獎、改變蛋白質摺疊研究的AlphaFold後，Google今年2月又推出一個超乎想像的「共同科學家」（co-scientist）AI系統，僅用了兩天時間，就破解一個讓科學家們苦思10年的超級細菌難題。
不過，以上都是透過擁有數個不同專業的「AI代理人」（AI agent）所組成的AI系統，才能做到。如果要設計實驗，陳美妤認為，一般性的ChatGPT可以透過逐一詢問來建構實驗，至於要設計一整個實驗，還是比較困難，更不用說實驗本身，還是要人動手做才知道結果，因為變數太多。
AI可以輔助教育，但實驗還是得學生親自做。如何教導孩子善用AI工具，將成為教育的一大重點。
暖暖高中校長單益章指出，所有這些生成式AI，其原理是模擬人類認知的文字接龍，本身是一種創造，難免「無中生有」、甚至「一本正經地胡說八道」，因此在提問時，應該採用封閉式的問句，比較不容易出錯，也就是要給定條件。例如中國大陸曾把英文考卷輸入，ChatGPT答題的結果無法達到100分，但成績會高於平均。
未來大家都用AI工作時，會不會趨於一致性或主流價值？侯愷均說，AI都有「亂數機制」，基本上每個人問的問題，AI每次回答都不會100％一樣，至少字面上絕不相同。但就「意思」上很有可能會類似，「尤其當人類的原創內容變得越來越少的時候。」
而與微軟Office系統帶來的典範轉移不同，「透過AI重新詮釋的內容，就不會是100％人原本想說的話了。」這也帶來AI創作的另一個新議題：AI創作有沒有著作權？著作權如何歸屬？
AI相關法律難題
單益章認為，AI在教育上的應用，當務之急是要培養AI素養。除了前述如何用得準確、用得精之外，還包括使用的倫理，以及相關法律規範等。舉例來說，學生準備申請入學的備審資料時，清華大學就要求要註明AI用在何處。
不過，AI教育的素養與倫理遠不止於此。「法律常識是一種素養。就像當車手有罪，不能以不知情來脫罪；運動要公平公正，不能頂替出場，也不能技術犯規。這些法律常識，也是倫理問題。」單益章說，AI著作權歸屬問題，隨著AI運用越來越廣泛，教育界有義務讓學生充分理解。
泰鼎法律事務所合夥律師卓翊維和律師賴佑欣指出，ChatGPT的產出物，是透過對話、指令後生成，由於ChatGPT包含大量的機器深度學習，該創作與使用者本身的個性之間，仍存有許多摻雜物與變數，未必表現使用者的個性，ChatGPT「本身」也不符合人類精神的特徵，現階段ChatGPT的作品未必具有可著作性。
然而，ChatGPT的使用者條款約定：「ChatGPT所生成的所有內容均由OpenAI所有。」OpenAI得對使用者主張享有著作權（如有），然因前述AI創作於法理上的爭議，針對上述約定是否合理、是否符合既有的司法見解？仍有待未來案件在法院審理時的判決而定。
總結而言，AI工具正在改變教育的型態，不限於AI人才的培育，未來人機之間的種種關係，都需要立法者與教育當局關注；而不管是立法還是教育政策，都需要教育現場的即時回饋。台灣要邁向AI國家，絕不能滿足於供應鏈的生產製造而已。
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