文／吳宥姍　攝影／顏志倫

正當我們感慨大環境不佳、教育制度設計不良、填鴨式教學誤人子弟時，民間已有一群教育先驅挺身而出，投入教學改革行列。

雖然對於大部分的老師來說，翻轉教學的動機仍不夠強烈，因為無論教學認真與否，薪水不變；花許多時間、犧牲自己的假日，也不會帶來更多收入。

但有一群老師，已預見如此發展下去，將會造成社會國家的危機；覆巢之下無完卵，又豈能獨善其身？於是積極投入教育改革，以下介紹2位勇於翻轉教室的老師作為參考案例。

鍾昌宏　台中光榮國中老師
首位站上美國翻轉教室年會的華人教師

民國68（西元1979）年次的台中光榮國中生物老師鍾昌宏，獲選為教育部活化教學典範教師，也是第1位站上美國翻轉教室年會發表的華人教師。

鍾昌宏開始接觸翻轉教學的起因是「孤單」──內心渴望與人進行提升教學方法的交流，卻找不到人可以討論，因為同事間的談話內容，總離不開傳統教育模式、親師關係及學生行為探討；於是鍾昌宏開始參加教學社群。

在社群活動中，他初次接觸翻轉教室的相關理念，例如，教學模式從「以教師為中心」轉變為「以學生為中心」，改變他原有的思惟，受到許多老師的啟發，自稱「比熱很小」（只要給予一點點能量，溫度就會瞬間上升；但也容易降溫）的他，立刻就在自己的課堂上實施；也為了維持熱度，持續參加社群活動，因而結識許多志同道合的老師。

鍾昌宏也於4年前開始舉辦社群聚會，當時只是單純想分享得到第1名的教案，認為只有自己使用實在太可惜，希望能提供給更多老師參考。

初次聚會約有10位老師參加，每位都給予很好的回饋；而後聚會人數以等比級數快速成長，最多一次將近有400～500位老師參加。Sci-Flipper社群聚會從台中開始，陸續擴展到新竹、台南、高雄、台北、彰化、雲林各地。可見台灣已有許多老師意識到，面對全球科技快速變化的挑戰，教學系統需要的，不只是修正微調，而是徹底改變。

因為社群成長速度太快，後來開始分為大社群與小社群；大社群經營跨領域內容；小社群則專精於某一學科領域。

鍾昌宏認為，跨領域是未來每一個人都需具備的重要能力，必須從現在就開始進行，例如，當社群到高雄舉辦活動時，需深入了解當地文化，以在地的內容去設計相關課程。

鍾昌宏（左二）是第1 位站上美國翻轉教室年會發表的華人教師，圖為他與翻轉教室發起人強納森•柏格曼（中）及艾倫•山姆（右二）合影。（圖片提供：台中光榮國中生物老師鍾昌宏）

在經營社群的過程中，鍾昌宏也曾遇到不少困難，但最後都能逐一克服。後因經營成果被官方看見，受邀至全國局處長會議分享「如何經營一個成功的社群」。

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