文、攝影／陳昊安

台灣從早期的反校園暴力行為，到推動校園霸凌防制，已有廿餘年；在職涯雜誌及勞委會網頁上，也可見因應職場霸凌的教戰守則，但霸凌事件仍時有所聞，其中最出名的莫過於八德國中霸凌事件，情形嚴重，包括老師都受到威脅，因此催生《校園霸凌防制準則》。

2012年7月26日，《校園霸凌防制準則》公布施行，其中定義「霸凌」為「個人或集體持續以言語、文字、圖畫、符號、肢體動作或其他方式，直接或間接對他人為貶抑、排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為，使他人處於具有敵意或不友善之校園學習環境，或難以抗拒，產生精神上、生理上或財產上之損害，或影響正常學習活動之進行。」

由定義中可見構成霸凌的幾項重點：「持續」、「難以抗拒」、「產生精神、生理或財產之損害」，其中難以抗拒便包含各研究分析中常提到的「權力不對等」，這在判斷校園外的霸凌也適用。

教育部的「霸凌止步」宣傳海報中，將霸凌分為6類：關係霸凌、語言霸凌、肢體霸凌、性霸凌、反擊型霸凌和網路霸凌，不同型態的霸凌可能交互或同時出現，比如：開學剛分班這段期間，體格較高大的學生以肢體或言語威脅同學，導致班上同學不滿，聯合排擠、孤立他，甚至在背後嘲笑他，構成關係霸凌。

旁觀者力量大　可改變班級風向

台灣首先將bully 譯作「霸凌」一詞的是兒童福利聯盟（以下簡稱兒福聯盟），早在教育部開始進行霸凌情形記名問卷調查前，兒福聯盟便透過兒童專線服務，了解孩童的人際困擾及校園內的欺凌行為，開始研議相關輔導對策，並於2004年做了第一次霸凌情形的調查。

教育部校園霸凌領航學校輔導委員邱靖惠說，若將霸凌相關對象概略地分為霸凌者、被霸凌者與旁觀者，分別可對應到長青動畫《哆啦A 夢》中的胖虎、大雄與小夫，其中小夫又可分為小嘍囉型、會鼓譟起鬨的「顯性小夫」，和在一旁默不作聲的「隱性小夫」。

邱靖惠提到，霸凌的發生歷程有測試期、醞釀期和爆發期。學生進入新班級，會彼此試探，依其個人特質、能力去摸索自己在團體中的位置，胖虎型的同學可能會對看起來跟大家不一樣，或者個性比較怯懦的同學示威，出言調侃，如果被作弄的同學總是以默然害怕的態度回應甚至配合，就成了「大雄」，這是測試期發生的事。

再來是醞釀期，胖虎吆喝周遭同學一起欺負大雄，參與者就成了「顯性小夫」，其他怕受牽連不敢作聲、也不敢告訴老師的同學都是隱性小夫，經過一段時間，鴕鳥風氣形成，霸凌情形就會愈演愈烈，進入爆發期。

邱靖惠表示，兒福聯盟的其中一個努力方向是讓小夫變成「正義的小夫」，在醞釀期時，只要有人願意伸出友誼的手，團體動力就可能改變，胖虎不再因欺侮同學而獲得注意，通常會自覺無趣而停止，霸凌的歷程就不會繼續發展。「旁觀者能做到的事其實是很多的，我們給學生的建議是至少不要當霸凌的參與者。」

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