2017-10-01

文／吳宥姍　攝影／顏志倫

正當我們感慨大環境不佳、教育制度設計不良、填鴨式教學誤人子弟時，民間已有一群教育先驅挺身而出，投入教學改革行列。

雖然對於大部分的老師來說，翻轉教學的動機仍不夠強烈，因為無論教學認真與否，薪水不變；花許多時間、犧牲自己的假日，也不會帶來更多收入。

但有一群老師，已預見如此發展下去，將會造成社會國家的危機；覆巢之下無完卵，又豈能獨善其身？於是積極投入教育改革，以下介紹2位勇於翻轉教室的老師作為參考案例。

鍾昌宏　台中光榮國中老師
首位站上美國翻轉教室年會的華人教師

民國68（西元1979）年次的台中光榮國中生物老師鍾昌宏，獲選為教育部活化教學典範教師，也是第1位站上美國翻轉教室年會發表的華人教師。

鍾昌宏開始接觸翻轉教學的起因是「孤單」──內心渴望與人進行提升教學方法的交流，卻找不到人可以討論，因為同事間的談話內容，總離不開傳統教育模式、親師關係及學生行為探討；於是鍾昌宏開始參加教學社群。

在社群活動中，他初次接觸翻轉教室的相關理念，例如，教學模式從「以教師為中心」轉變為「以學生為中心」，改變他原有的思惟，受到許多老師的啟發，自稱「比熱很小」（只要給予一點點能量，溫度就會瞬間上升；但也容易降溫）的他，立刻就在自己的課堂上實施；也為了維持熱度，持續參加社群活動，因而結識許多志同道合的老師。

鍾昌宏也於4年前開始舉辦社群聚會，當時只是單純想分享得到第1名的教案，認為只有自己使用實在太可惜，希望能提供給更多老師參考。

初次聚會約有10位老師參加，每位都給予很好的回饋；而後聚會人數以等比級數快速成長，最多一次將近有400～500位老師參加。Sci-Flipper社群聚會從台中開始，陸續擴展到新竹、台南、高雄、台北、彰化、雲林各地。可見台灣已有許多老師意識到，面對全球科技快速變化的挑戰，教學系統需要的，不只是修正微調，而是徹底改變。

因為社群成長速度太快，後來開始分為大社群與小社群；大社群經營跨領域內容；小社群則專精於某一學科領域。

鍾昌宏認為，跨領域是未來每一個人都需具備的重要能力，必須從現在就開始進行，例如，當社群到高雄舉辦活動時，需深入了解當地文化，以在地的內容去設計相關課程。

鍾昌宏（左二）是第1 位站上美國翻轉教室年會發表的華人教師，圖為他與翻轉教室發起人強納森•柏格曼（中）及艾倫•山姆（右二）合影。（圖片提供：台中光榮國中生物老師鍾昌宏）

在經營社群的過程中，鍾昌宏也曾遇到不少困難，但最後都能逐一克服。後因經營成果被官方看見，受邀至全國局處長會議分享「如何經營一個成功的社群」。

翻轉教學提升學習樂趣　學生成績大幅提升

在鍾昌宏的課堂上，運用翻轉教室的教學方式，老師在授課前，指引學生在課前充分準備課程內容，學生可以在家觀看教學影片、上網找資料，或是閱讀科普書籍。

因為學生在課前已先作過基本了解，所以在課堂上，老師可以有更多時間，針對課程內容進行提問、分組討論、實驗、歸納分析等進一步的教學活動，同時課後也可視學生的學習狀況，給予個別指導。

過去鍾昌宏在台灣師範大學物理系教授陳文典的課程上，發現老師上課不用投影片，完全以師生對話的方式，啟發學生思考與論述的能力。

鍾昌宏非常喜歡這種教學方式，後來也在自己的課堂上實施。從學生的回答中，可以得知學生的想法哪裡需要調整；學生的質疑也可以讓老師檢視自己的教學，因此鍾昌宏非常歡迎學生前來挑戰、提出質疑。

鍾昌宏回想推行翻轉教學初期，也曾遇到來自家長的阻力，後來家長發現學生成績慢慢進步，於是轉為認同並投入其中。根據統計，進行翻轉教學一段時間後，原本成績好的學生，略有成長；而成績不好的學生，則大幅進步。

鍾昌宏目前擔任課程督學，正進行課綱審查。課綱將決定未來10年國家教育方向，他認為：「這一波改革以學生為中心，整體方向是好的，但願意改變的老師仍不夠多；而且家長的想法及整個社會的氛圍都被升學制度所綑綁，無法動彈，進展十分緩慢。」

根據統計，翻轉教學推行一段時間後，原本成績好的學生，略有成長；而成績不好的學生，有大幅進步。（圖表提供：台中光榮國中生物老師鍾昌宏）

鍾昌宏建議，應從教師甄試方式開始改變。目前教師甄試仍採傳統講述，在試教過程中，為公平起見，教具與資訊科技都禁止使用，最後選出最擅長傳統講述的人，但錄取後卻要求對方須以新穎的方式教學，對方可能不擅於此。

若教師甄試方式能符合現代化教學模式，遴選出適合人選，從新進教師開始改變，預計不出10年，就能影響台灣教育現狀，跳脫傳統教學模式。

鍾昌宏的學生畢業後回到學校感謝老師，他們表示，因為鍾昌宏所教的這套翻轉教學法，讓他們與其他接受傳統教學的學生不同，遇事不會盲從，而會從不同角度作深入思考，所以表現都比同儕更為突出，令鍾昌宏十分欣慰。

推動翻轉教學多年下來，鍾昌宏從原本的孤單一人，到現在有一群夥伴，除了互相取暖，也可透過各人的專長互相協助，共同解決問題。近年鍾昌宏常受邀至大陸與東南亞授課與演講，以翻轉教學的方式，影響更多孩子的未來。

林姿君　台北濱江國小老師
開放教室　吸引韓國電視台前來取經

台北市濱江國小林姿君老師過去曾幫企業人士進行教育訓練，她發現，如果小時候，老師能告訴我們正確的學習方式和態度，長大後就可以少走許多冤枉路。因此她回到國小教書，很早就開始採用新穎的方式教學，希望可以啟發孩子的學習興趣。

2014年，她接觸到「學思達」教學法，受到張輝誠老師的感召，成為台北市第1位開放教室的國小老師，分享「學思達」於國小教學上的應用，常有來自各地的老師、教授前來觀課，甚至連韓國3大電視台KBS都前來採訪，希望能改變韓國當前僵化的教育模式。

實際前往林姿君老師任課的國小二年級課堂，發現她的課程十分緊湊，而且師生互動頻繁──老師提問、學生分組討論、主動舉手發言、上台分享；一堂40分鐘的課，一晃眼就結束。

林姿君老師「學思達」課堂上，師生互動頻繁，老師提問、學生分組討論、主動舉手發言、上台分享是常態。

林姿君指出，除了表達能力外，學習聆聽更為重要，要訓練孩子聽出別人講話內容的關鍵、截取出重點，就能將知識內化為自己的東西。在資訊爆炸的今日，上網便可搜尋到千萬筆資料，但要如何截取真正需要或有幫助的資訊，「找到關鍵字」與「抓重點」是非常重要的能力。

透過學思達的教學方式，學生學到的知識量較傳統教法更多，加上學生自學、上課反覆討論，強化記憶，回家幾乎不用複習；從中也培養出學生的敏銳度、觀察力與專注力，成績平均高於同齡學生。

林姿君過去以學思達的教學方式教過各種程度的小朋友，成績都明顯進步，尤其是後半段學生，成績大幅提升，與前段學生差距拉近許多。

有別於傳統學習的「兄弟登山、各自努力」，同學彼此之間是競爭對手；學思達的教學方式，將程度不一的學生平均分組，讓戰鬥力平均，以團隊方式計分，讓小組中每個人必須彼此合作。加上設計有良好的制度，只要全體達標，就有獎勵，就算小組間彼此競爭，最後也能互相合作、禮讓、教導，因此班上同學的感情十分融洽。

林姿君也教導孩子：成功不必在我，能帶領團隊，讓每個組員都有傑出表現，就是最成功的領導者。

善用同儕影響力　增加學生學習動力

林姿君指出，對小學生而言，同儕的影響力比父母、老師更大。曾有位小四的男學生，因拒學而程度落後，常常不想來上課；但林姿君進行分組後，他反而每天都迫不及待地要上學，因為想跟組內心儀的女同學共同學習；而分組競賽則是他表現的好機會，當他答對時，能幫整組加分，而女同學的稱讚也令他充滿成就感。

此外，老師的肯定也很重要，老師的鼓勵，可以改變孩子的一生，讓孩子感激一輩子。林姿君回想剛開始推動翻轉教學時，學生不喜歡發言，需要一次次的鼓勵，才慢慢培養出他們主動學習、發言的習慣。

林姿君說，曾有位小女生，上課從來不講話，第一次上台只講一句話就掉眼淚，但老師同學仍給予鼓勵；第二、第三次上台還是心不甘情不願，林姿君依舊給予肯定；到了第四次，這位小女生居然主動舉手上台，後來更自願代表班上參加演講比賽，得到冠軍。林姿君指出，如果這位女學生一直接受傳統的教育方式，默不吭聲，也許永遠都無法施展演說才能。

到林姿君課堂觀課的家長，看到孩子的表現，與接受採訪時侃侃而談的自信神情，都感動得不斷向老師致謝。小學生看一篇文章，能自己畫結構圖、心智圖、抓關鍵句，又會表達、提問，成長速度超乎家長想像，令家長覺得不可思議。林姿君翻轉教學的專業與自信，讓她幾乎不曾遇到親師方面的問題。

林姿君認為，目前教育要改善的地方，主要在於老師的心態不願改變。雖然剛開始從事翻轉教學較為辛苦，但慢慢會像倒吃甘蔗；因為小朋友已經學會主動學習、習慣舉手發言、上台分享，老師只要做好統整即可。

目前政府和教育部已將許多研習下放給各校自主，全台灣有幾十萬的老師，但願意從事翻轉教學的老師仍不夠多，林姿君希望可以更擴大，每個學校至少都應有一個點、一個老師去發揮影響力。

林姿君鼓勵更多老師加入翻轉教學的行列，除了獲得成就感外，個人專業能力也將不斷提升。目前林姿君帶領一群台灣、中國、香港等地的教授與老師進行翻轉教學，善用社群，將「學思達」翻轉教學的影響力擴展到海外華人世界。