面對2030晉身雙語國家我們準備好了嗎？

2019-12-01

為了追上全球競爭力，行政院推動「2030雙語國家政策」，透過教學方式的改革，加入沉浸式英語教學，企圖讓台灣在2030年成為如同新加坡、香港等雙語制度國家，與世界接軌，並訂定今（2019）年為「雙語教育元年」；然而雙語教育的培養，需要長時間和資源的投入，台灣的2030雙語政策又該如何一點一滴推進、水到渠成？

文／侯彥伶
攝影／顏志倫
圖片提供／陳錦芬
資料來源／教育部

去（2018）年12月，行政院正式通過「2030雙語國家政策」，根據國發會提出的發展藍圖，整個政策將從「落實政府公開資訊雙語化」、「培育公務人員英語力」、「中小學教育法規鬆綁」、「沉浸式英語教學」等各面向著手，力圖打造台灣國際競爭優勢。

其中，針對中小學教育的「沉浸式英語教學」，透過全面啟動雙語活化，例如將雙語教學向下延伸至幼兒園、小一，以及在全台特定的中小學內，採部分學科英語授課的做法，一步步強化孩子在校園的英語浸染環境；目標讓現在的小一生，經過12年義務教育洗禮後，能擁有與國際接軌的溝通能力。

對此，接任教育部「CLIL沉浸式雙語教育計畫」主持人職務1年多的國立台北教育大學兒童英語教育系教授陳錦芬表示，雙語教育是一項不得不做的工程，也是一項長時間的必要投資；透過「沉浸式教學」，給予孩子更情境化、生活化的英語環境，擺脫以往追求「背多分」模式的英語教育，是教育改革重要的起點。

十年樹木、百年樹人　「CLIL沉浸式教學」培養英語人

所謂的「CLIL沉浸式教學」，是一種結合內容和語言學習的教學方式；簡言之，便是將學科內容與外語融合，以外語教授科學、藝術、體育、健康等科目，同時傳授知識與培養外語溝通力，是一種雙重學習。

目前全台開始實施「沉浸式教學」的國中、國小共有67所，嘗試將英語融入綜合活動、音樂、美術、體育等操作或藝能性科目，在教學過程中加入一些對英語詞彙的認識，讓學生熟悉英語的存在，以及將英語延伸至生活的可能性。

舉例來說，在教授音樂課時，音樂老師除了教導如何吹笛外，也順便告訴學生直笛英文為Recorder，讓學生記住這個單字；等到下次上課時，便可直接問學生：「今天有沒有帶你的Recorder來？」；學生不一定得用英語回答老師，只需要聽懂老師說的，進而在腦海中產生印象，便是有成效的學習。

而要順利將英語導入各學科，光靠學科老師是不足的，於是「跨領域師資搭配」成了台灣中小學推行「CLIL沉浸式教學」的必要因素之一，也就是結合英語教師與學科教師，共同以研擬課綱、備課的方式，重新整合課程內容。

「這是跨領域的合作教學，英語老師的責任就是輔導學科老師，教案要共備、教學現場也要共備」，陳錦芬舉例，若是要將英語融入國中的童軍課，首先，童軍老師就必須先擬定課綱，然後邀請英文老師共同討論，哪些環節可以用英語取代、去加深學生記憶；而童軍老師上課時，英語老師便坐在教室後方觀察，需要時便出手輔導。

左圖：台北市萬芳國小音樂課，採「沉浸式教學」，讓學生在學音樂的同時，也建立英語能力。
右圖：宜蘭市新生國小健康課加入「沉浸式教學」，以英文融合課堂對話。

然而，陳錦芬表示，「CLIL沉浸式教學」並非追求全英語授課，而是在學生可理解、吸收的前提下，適當地加入英語與其互動，同時不偏離課綱核心；舉例來說，如果音樂老師為每位孩子買一本童書，整個學期只用英文介紹10個音樂家，便認為是達到雙語教學目標，完全是大錯特錯的，因為並沒有將音樂課本身該教的內容傳授孩子，這樣的教學沒有意義。